(一)违背幼儿身心发展的规律、损害幼儿身心健康
幼儿身心发展都有一个质变的过程，有他们自身发展的规律。研究表明，学龄前孩子在言语、思维等方面发展中，表现出了明显的质变，2岁至3岁是儿童口头语言发展的关键期，4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期、也是学习书面言语的关键期，5至6岁是数概念发展的转折点，3至8岁是学习外国语的关键期，3岁是培养人具备独立性的一个关键期等。如果在这些关键期被大量的写毛笔字、默写古诗、单词等占用，关键期得不到充分利用，将来学东西就回事半功倍，而且也会因幼儿发育不成熟造成不同程度的伤害。
在去幼儿园实习时，我们常看到有些幼儿已带上厚厚镜片的眼睛。有一次从中班带班的朱老师那里了解到，我们班上4岁多的冰冰已带上400多度的眼镜，手指也发育不好。他两岁开始看画报、小人书，3岁左右开始写字、读文章，4岁可以自己看童话书，5岁不到可以认识1000多个汉字。在他优秀的后面是不爱说话、胆小、不愿与别人交往等。而且孩子的视觉功能的全面完善要到七、八岁才比较稳定，身体各个方面发育也还不够成熟。过度的让孩子学或做与幼儿年龄不相应的事情会导致孩子“消化不良”等后果。在现实生活中我们也常常看到孩子“知识消化不良”。出现不同程度的身体和心理的健康，如心理的自闭、独处、不愿与别人交往等现象。
(二)限制孩子的全面发展
不少父母为了更早的看到成果，不惜忽略孩子能力的积累，而只求快些让孩子接受知识，孩子和成人的精力和时间都是有限的，当父母只注重孩子每天学了几道儿歌、会写了几个字、学了多少算术题的时候，他们便忽略了孩子的伙伴玩得是否融洽，在游戏过程中有没有摔倒再爬起来等，而孩子也逐渐会只关心哪些大人们为他们安排的任务。少了探索的兴趣，少了寻找问题和答案的动力，没有这个年龄该有的创造力和想象力，父母和孩子都逐渐远离和忽视的东西和知识本身相比，对成长却有更为重大的意义。就像造子一样，为了能尽快造起高楼大夏，却没有打严地下的基石，结果造成或是楼房的倒塌，或是无法建成高楼大夏。
(三)忽视品德、行为习惯的培养
目前，有些家长望子成龙的心理，以为人才=聪明(能力)=知识=有出息，于是把向孩子灌输知识当成了幼儿教育的主要内容，在生活上对其幼儿子女百般呵护，处处包办代替，超标准满足孩子物质生活需要，造成孩子独立性差，劳动技能低懒惰、懦弱、自私、骄傲，不通情达理，难解人意，摆阔气，浪费等。哥哥、姐姐、伙伴吃了点自己的东西哭闹不止。像这样的孩子尽管聪明伶俐，有许多特长，却也常常令人担忧。
(四)扰乱办学教学秩序
由于各个幼儿园不同程度地提前进行办学化教育，造成小学、入学校新生基础参差不齐，在小学一年级老师难以教学照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学，迁就基础高的吧，没学过的学生又不听懂，这种情况常使小学教师无所适从，让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与教师与小学教师的教育理念，教学方法上的种种不同，造成教学不到位。使一些孩子养成不良的学习习惯，如坐姿不正确，拼音教学不规范等，而这些习惯一旦形成就难以纠正，这会影响孩子的一生。
